Teknologia berri hauek beste hizkuntzen ikaskuntzan txertatzeak irakasleen prestakuntza eta erabileran kalitate estandarrak bermatzea eskatzen du.
2006an, Europako Parlamentuak eta EBko Kontseiluak etengabeko ikaskuntzarako funtsezko gaitasunei buruzko Gomendioa onartu zuten, non estatu kideei haien garapenerako estrategia zehatzak eskaintzeko eskatzen zieten, alfabetatze unibertsala lortzeko irizpideak barne. Gaur egungo gizartean funtzionatzeko beharrezkoa den prestakuntza lortzera zuzendutako hezkuntza, prestakuntza eta ikaskuntza garatzeko erreferentzia gisa balioko lukeen testua.
Konpetentzia-esparrua eguneratzen da, beraz, belaunaldi berriak trebatzeko egungo VUCA (hegankorra, ziurgabea, konplexua eta anbiguoa) ingurunean, eta hizkuntzen ikaskuntza ezinbesteko gaitasun horietako bat bihurtu da norberaren errealizaziorako, enplegagarritasunerako, hiritartasun aktiborako eta gizarteratzeko, eta horrela adierazitakoaren arabera. esan zuen Kontseiluaren Gomendioak. Eta beste hizkuntzen irakaskuntza honetan, adimen artifiziala (AI) tresna baliagarri gisa aurkezten da, esate baterako, testu prozesadore batean, bilatzaile batean edo elkarrizketa-txatetan ahozko edo idatzizko gaitasunak hobetzeko.
Lengoaia prozesatzeko IAren erronka nagusietako bat anbiguotasunak, emozioak eta ironia edo sarkasmoa bezalako irudiak detektatzea da.
AI ikasgelan ezartzeak teknologia honen ezagutza zabala eskatzen du irakasleen aldetik, eta erabileran kalitate estandarrak. Horri irakasleek eredu hauek dituzten mugei buruz izan behar duten ezagutza gehitu behar zaio.
Adituek hizkuntzen irakaskuntzan eta ikaskuntzan IA erabiltzean zuhurtzia defendatzen duten arren, badirudi txat-botak bezalako tresnen erabilera erraz txerta daitekeela irakaskuntzan.
Era berean, kontuan izan behar da hizkuntza naturalaren prozesatzeko teknologia hau ez dela hizkuntza guztietan modu berean garatzen.
